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日志

 
 

今非昔比——听樊允浩老师课的感受  

2009-11-06 12:37:47|  分类: 学习收获 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  11月4日,学校每周三的教研活动,小数组全体成员一起听了樊允浩老师上的二年级的《确定位置》,感觉真不错。其实他走上教学这条路才一年,一年中,他发生了巨大的变化——

  依然记得去年他上公开课的情景,一年级的学生,本来就难以组织,加上他刚走上工作岗位,在课堂管理和组织方面还缺少经验,在教材的把握上也不够精准,结果一堂公开课就像是“活动课”:学生闹哄哄,你一言我一语,不该说的也在说,应该听的却不在听;老师个人很投入,说得滔滔不绝,还忙着带领学生进行课堂活动,累得满头大汗。学生在整节课中玩得是很高兴,可是老师自己却没有把握这节课的实质,教学环节不流畅,教学思路不清晰,重难点也不够突出。评课时,组内评议都认为他刚接触教学工作,能把一节一年级的课上成这样已经很不错了,毕竟是一个男教师,一年级的课堂还是女教师容易煽情激起学生的学习兴趣和欲望。

  ——而今,一年后,还是这位男老师,还是那个班那一群学生,课堂却发生了本质的变化:学生井然有序,积极思考,踊跃发言;老师思路清晰,循循善诱,引领着学生在活动中探究知识、发现规律、解决问题。学生在整节课中玩得还是很高兴,但玩的同时,学到了新知,提高了能力,开拓了思维,体验了快乐。一节课环节流畅有条理有层次,课堂中也不断有亮点迸出。与过去相比,这节课让我们看到了一个蜕变后的新的樊老师。这一切,源于他细心研读教材内容、精心预设课堂环节,源于夜半三更还在思索到底该问哪一个问题更能启发学生思考,源于充分地做好各种准备,哪怕是课件中一个小小的细节也更改再三……冰冻三尺非一日之寒,台上四十分钟非一两天之功。有些时候,态度真的能决定一切,外动力再强也不及内动力!

  以下是我对这节的课的总体感觉:

  比较好的地方:

  1、教材处理得较深,不仅选取了课本中设置的例题与“想想做做”中的练习,还结合学生情况自己增加了学习内容,如:利用本班座位情况数排数个,欣赏生活中与确定位置有关的图片;教师还深化处理了练习中关于电影院座位的一道题,将电影院挪到了教室里来进行问题的解决。这些更改、添加的内容与教材紧密相联,又贴近学生的的生活经验与知识基础,符合学生的认知水平,有利于教学中重难点的突破,也起到了强化内化新知的作用。

  2、课堂中创设学生比较感兴趣的“动物学校”情境,并始终贯穿于每个教学环节之中,教学环节衔接流畅过渡自然,从一个小情境自然而然进入另一个小情境。每个教学情境中还安排了许多小活动,如:“找喜欢的小动物”、“猜朋友”、“看电影找座位”等,学生在活动中兴趣盎然,参与率发言交流率极高,课堂氛围也活泼快乐,学生学到了知识,愉悦了身心,体验了成功,增强了学好数学的信心。

  3、例题处理得较细较到位。通过精心设置地引导性提问,每一个问题都为解决教学重难点而问,既必不可少又不重复,恰到好处,启发学生去思考并交流如何数“排”数“个”,确定数“排”是从前往后,数“个”是从左往右,而后又让学生亲自上台去指一指,在学生指得不够规范到位时,老师又及时地引导学生如何正确地去指。由于思考、交流、体验较充分,学生很快掌握了方法,突破了这一环节的重难点,在后面的解决问题中学生表现出的反馈情况很好。(这也说明在处理重难时多花点时间和功夫是十分有必要的,如果为节省时间而草草处理重难点,势必在后面的解决问题环节耽误大量时间和精力且不一定能解决掉问题,反而造成时间的不合理利用。)

  4、课堂中注重学生的交流面,尽量地给予班里每一位学生发言表达的机会;在交流中关注学生思考的过程,引导学生说出自己的想法以及是怎么想的,并能及时地给学生做出多样性的评价,有利于培养学生的数学思考能力和语言归纳总结能力,并让学生在数学学习中体验成功和收获。

不足的地方:

1、例题处理得很好,但第二、三环节的“动物楼房”和“书架”处理不够细致:第二环节中对于如何数“层”如何数“号”,学生说得不够清晰,教师也没有说透,没有很好地处理好难点,以致于在解决问题中有些学生是依据个人生活经验而说出,并没有真正理解掌握数“层”数“号”的方法;第三环节,课堂秩序开始有些小小的躁动(主要是受第二环节解决问题时出现各种不同情况的影响),学生的注意力由此分散,教师没有进行合理组织,有些同学已经不再倾听老师引导如何去数“层”数“本”,老师见此情况干脆一代而过,几句话就把这一环节“说”了过去,预设的问题也没有得到解决,第三环节处理得过于简单。

2、“看电影找座位”活动设置较好,但忽略了一个细节,教材中座位号是从左往右数(教师用课件展示于前方),而在教室中老师又让学生从右往左数,学生既要对照着教材找又要按老师说得去找,有些学生开始迷惑了,找来找去找错了(标准没统一,让人家怎么找啊)。

3、教师的语言不够简炼,说得有些多,体现在:学生说过后喜欢重复一遍甚至两遍;担心学生总结不好替学生总结;学生未回答完或说不好时老师立马接过来说;有些三两句就能说清的为了表示强调就说上五六句;有时说得过快,学生没听清,只好再说一遍。应当多引导学生去说去总结,自己能少说则少说能不说则不说,不要包办代替做“好”事。

综合评价,这是一堂成功的课,亮点很多,组内老师集体评课时评价很高,课堂中让我们感受到了樊老师在教学上一点一滴的变化与成熟,祝愿樊老师的课越来越有“味”!

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